高中信息技术教学中的合作学习

 

江苏省新海高级中学   张  丽

 

  要   教育部《基础教育课程改革纲要》把培养学生的交流和合作能力作为课程改革的重要目标。本文着重介绍了信息技术教学中运用合作学习的四步骤:一、形成问题 明确目标 二、合理分组 明确责任 三、制订评价标准 布置评价任务 四、为了改进而反思,并对每一步骤进行了分析和探讨。

关键词  合作学习      groove   评价标准

 

合作学习(cooperative learning)是指让学生在小组中共同合作,有组织地开展学习活动,其中每个个体都有具体的责任和任务,评估时每个个体和团队的表现都相当的重要。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。

如何把合作学习的形式运用到信息技术教学中呢。

一、  形成问题  明确目标

一个好的问题可以促进学生提问、怀疑和发现。合作学习的问题不能过于琐碎和简单,否则一节课支离破碎,学生失去合作的乐趣;合作学习的内容应是自由开放的,让学生有思考、尝试的空间,否则学生在短时间内很容易达成共识,缺少思维的碰撞所带来的灵感。在讲《计算机安全与病毒防治》一课,设置问题:“利用因特网,归纳出病毒的定义,特点,存在的意义,及本年度常见病毒的症状表现。常用有哪些杀毒软件,试用某几种杀毒软件,包括如何下载,安装,使用。”问题是自由开放的,价值多元的,通过合作,超越自己的认识,看到与已不同的理解与实现方式,在交流、争论、尝试、评价、反思过程中实现认知结构的重建。

合作学习中必须要明确目标,目标不明确意味着浪费时间,不利于调动学生的积极性,表达清楚的小组目标能激发学生的积极性,提供精确的课程指南。

在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰,时短量大,高效低耗,有着较强的研究性、探究性,能为继起的小组活动留有足够的空间。

二、合理分组  明确责任

合作学习是以小组或团队为主体形式,小组主要以异质小组为主。即由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组的人数是要斟酌的。小组人数太少,对问题的看法以及解决问题的方法太少,不利于开拓视野;小组人数太多,会忽略某些害羞的、交际能力较差的学生,也可能有个别学生会躲避任务,且分工太细,不利于学生综合能力的培养。合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,二名是中等生,要求各小组总体水平基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面。全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

真正地合作学习,让每个学生都参与进来,品尝成功的感觉和互助的快乐。在小组合作中,难免会出现个别学生承揽了大部分工作,而有些人却无所事事,或觉得自已没有多大作用,不愿意参加。所以在合作中应有明确的分工,每个学生必须承担一定的学习任务,责任到人,这样才能充分调动学生的自主性,产生强烈的内驱力。在合作中鼓励小组成员展示自己的优点,而不是依赖其他成员完成任务。每个小组成员“积极互赖”,建立起休戚与共、同舟共济的关系,使每个学生在合作中都得到发展。

《网页制作》这节课,安排学生分组做班级主页。每组四人,一人负责文字的整理(上网搜索),一人负责写稿录入,一人负责图片的收集(包括照片的拍摄、扫描和制作),一人负责设计网页版面,最后四人再细分每人应完成哪几个网页。信息技术合作学习过程中可以使用工具软件Groove。它可以为小组成员提供共享学习空间,小组成员通过这个共享空间可以交换文件,围绕某一主题开展讨论,异步甚至同步编辑同一文件或浏览同一网页等。另外,小组成员间还可以进行及时的语音信息交换或发送文字消息。

三、  制订评价标准  布置评价任务

合作学习以标准参照评价为基本手段,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学理念,将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上,自己与自己的过去比,只要比自己过去有进步就算达到了目标。

信息技术学科中合作学习的评价主要以合作学习评价和作品评价为主。学生在合作学习完成网站制作了如下评价标准。

 

合作学习评价

共同研究:最终的结果是否以小组成员共同尝试解决的,并且结果是共享的

分工/合作:小组是否进行了合理分工,且每人能否积极参与完成。

达成一致:当小组遇到解决问题的方案不一致时,是否在尊重每个人想法和意见的基础上达成一致,是否确保小组每个成员都了解最终解决问题的方案。

作品评价

思想性、科学性:要求主题明确,内容积极、健康向上;内容切合学生的学习和生活实际;文字内容通顺,无错别字。

创造性:要求主题表达形式新颖,构思独特、巧妙;具有想象力和个性表现力。

艺术性:界面美观、布局设计独到,富有新意。

技术性:结构清晰,导航和链接正确,能正确运用多种网页制作技术。

 

有了要探究的问题,明确的目标和特定的评价指标,然后就可以给学生布置复杂的任务,让他们表现出解决真实问题的独特方法。评价任务应具有真实性,和学生的生活活动密切相关,其内容应包括课程学习的内容和课堂延伸的内容,并且能发展学生的兴趣和能力。学完《第三章 文字处理》时,恰逢“一二.九运动”纪念日,布置学生完成任务,分组出一份班级小报,纪念“一二.九运动”。在学习《第四章第三节 信息的搜索》时,要求学生合作搜索、下载、整理高一物理学各章节内容的课件。

四、  为了改进而反思

为了提高活动结果的质量,应对活动的结果和质量进行定期的反思、调整。要求每个小组成员每次活动后上交一份报告。报告内容有:

 

序号

   题

请如实填写

1

本次小组活动的目标是什么?

 

2

对小组哪个问题你还不能解决,为什么?

 

3

小组工作中,哪项是你特别擅长的?

 

4

在这次合作中,你起到了什么作用,是否尽力了,达到了什么目标?

 

5

合作中,若小组怎么做将会收获更大?

 

6

成员之间如何相互鼓励和主动参与的,若遇到矛盾时,如何解决冲突的?

 

7

合作中,哪个小组成员做的最多,为什么?

 

8

与上次相比,本次合作你有哪些改进?

 

 

合作的过程不仅是重建认知结构,促进学生思维发展的过程,而且是培养合作精神和自主意识的过程,提高社会交往的过程。约翰逊兄弟指出:“如果学生不能将所学知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话,那么这些知识和技能是无用的。”

 

参考文献:

①多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用

                                              李梅  张俐蓉编译

②论合作学习的基本理念       

山东省教育科学研究所所长、研究员 王坦